1.认知行为的干预---家庭式咨询 某四年级男生，智商中上，成绩为班中倒数，由母亲带来咨询，诊断为"学习困难"。咨询中心主要通过认知行为法，一方面给予认知上的指导，通过特定技巧（如：画"愿望"图、时间算帐等），让他树立学习目标；另一方面，实施行为训练，每次留一个他肯定能完成的行为作业，帮助他边增强自信心，边进步，逐步形成良性循环，改善学习习惯。通过五次会面，该生有明显进步，不但作业不再由母亲"盯"，在学校还多次受到老师表扬，而且还有了"争取正数"的信心与决心，最明显的表现是：在课余时间的分配上，以前以"打游戏机"为首位，现在能主动先考虑到做作业的时间。 孩子的改变，离不开母亲的配合；同时在孩子改变的过程中，母亲也得到了教育，并有了相应的改变：在言语上、行动中，以往总是停留在抱怨、无奈的状态中，而今对孩子的进步满怀期待，并充满信心，能够牢记"鼓励为主"的原则，不断给孩子加油；而且能够耐心地看待孩子的"过错"，给予孩子支持与引导。用母亲自己的话，"健康心理咨询，不但是帮助孩子发展的过程，也是引导我如何做母亲的过程。现在我从自己的实践中，真的掌握了这条育儿原则：给孩子尊重，多鼓励孩子。"
2. 巧用"厌恶"助学童 某四年级的小学生A，有一个让父母颇为头痛的难题：做作业不看题目，平常有父母在身边提醒倒也可以应付，可一旦考试就糟糕了，老师不会在考试时帮他念题目，于是总是张冠李戴，答非所问，考试成绩自然"惨不忍睹"。可如果有人帮他念着题目他基本能一一完成。父母不知对他说了多少遍要先看题目，甚至动用了武力，可小A"临阵"就忘记了。为此，小A由父母陪伴来到我咨询中心。仔细分析不难发现：小A的问题多半出在父母身上，长期以来的"陪做功课"使小A养成了依赖的习惯，虽说父母是为了提醒他而无奈相伴的，可这恰恰无形中成了小A的"病因"。咨询员一方面给家长提出了要求：改变"陪读"的方式，另一方面用小A可以理解的语言同他交流，使他自觉地意识到"问"与"答"的关系-- 咨询员：小A你如果到外面去玩，到哪里吃饭？ 小A：饭店。 咨询员：那么要小便到哪里去呢？ 小A：当然是厕所。 咨询员：你怎么知道哪是饭店、哪是厕所呢？ 小A：看牌子呀！ 咨询员：很对，我们要看牌子才不会搞错，否则把厕所当餐馆可要闹笑话了！ （小A哈哈大笑） 咨询员：那么，小A你想不想改掉不看题目瞎做作业的毛病？ 小A：想的，可是没办法。 咨询员：只要你记住："如果不看题目就做作业，就好象到厕所吃点心"这句话就行了。你想试试到厕所吃点心的味道吗？ 小A（哈哈）：当然不想了。 咨询员：你说说看，如果不看题目就做作业，好象什么？ 小A：到厕所吃点心。 咨询员：请你想象一下在厕所吃点心的味道。 小A：很恶心的。
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